La programación puede ser entendida como la concreción curricular al nivel de aula que realiza el profesorado, teniendo como referencia el diseño curricular establecido por el Ministerio de Educación y por las respectivas Comunidades Autónomas con competencias en educación. Siempre se debe consultar el Decreto Curricular de la Comunidad Autónoma en la que desarrollamos la programación pues la legislación autonómica puede concretar los elementos mencionados e, incluso, establecerlos de un modo concreto.
Con la LOMLOE desaparecen del currículo los estándares de aprendizaje evaluables que estaban presentes en el modelo curricular de la LOMCE. En el currículo LOMCE, los estándares eran definidos como especificaciones de los criterios de evaluación que permitían concretar los resultados de aprendizaje y debían ser observables, medibles y evaluables. Con el nuevo modelo curricular, para cada materia se establecen:
Competencias específicas → criterios de evaluación → saberes básicos
Asimismo, la LOMLOE introduce un enfoque mucho más claramente competencial: las competencias específicas actúan como elemento de conexión entre el perfil de salida, los saberes básicos y los criterios de evaluación. Así, los criterios de evaluación pasan a formularse directamente vinculados a las competencias específicas de cada materia y adquieren un marcado carácter competencial, al establecer los niveles de desempeño esperados en situaciones y actividades relacionadas con dichas competencias.
Toda programación debe incluir medidas de atención a la diversidad, tanto generales (aplicables a todo el alumnado) como específicas (para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, NEAE). El marco de referencia actual es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que establece una programación para que sea accesible a todo el alumnado, en lugar de añadir adaptaciones a posteriori.
Estructura de la programación didáctica LOMLOE
Una programación didáctica conforme a la LOMLOE se organiza, de forma general, en estos bloques:
- Introducción y contextualización: descripción del centro, el entorno socioeconómico y las características del alumnado.
- Marco legal: normativa estatal y autonómica de referencia.
- Presentación del área o materia (o de varias).
- Concreción curricular:
- Objetivos generales de etapa.
- Competencias clave: con la LOMLOE las competencias clave han sido redefinidas, contando con un total de 8. Además, han sido definidas por medio de los descriptores operativos, que ayudan a concretarlas en acciones.
- Competencias específicas: desempeños propios de la materia.
- Saberes básicos.
- Criterios de evaluación.
- Metodología: enfoques prácticos, contextualizados y motivadores (como el trabajo por proyectos o tareas).
- Evaluación: criterios de calificación, procedimientos e instrumentos basados en la evaluación formativa. Como instrumentos de evaluación, conviene combinar una rúbrica (que recoja estos criterios de forma graduada), la observación directa durante el proceso y la coevaluación entre el alumnado. Evita presentar un único examen escrito como único instrumento.
- Medidas de atención a la diversidad: medidas generales y específicas d e inclusión, incluyendo el DUA, para atender los diferentes ritmos de aprendizaje
- Situaciones de aprendizaje: al menos un ejemplo desarrollado en profundidad. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas: distribución por trimestres.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Secuenciación de las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas (en el caso de FP).
- Referencias bibliográficas.
Situaciones de aprendizaje: ejemplo
En este apartado describimos un ejemplo de Situación de Aprendizaje para 2.º de ESO de Lengua Castellana y Literatura, planteada para Andalucía.
La propuesta sigue el marco curricular andaluz que establece que las situaciones de aprendizaje deben integrar los elementos curriculares, partir de un enfoque activo, motivador y participativo y favorecer el trabajo individual, cooperativo y entre iguales. Además, en Lengua Castellana y Literatura se señala expresamente la orientación hacia productos finales como campañas, cómics, exposiciones, debates o creación de textos.
Título: Palabras que cambian el mundo
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Curso: 2.º de ESO
Etapa: Educación Secundaria Obligatoria
Temporalización: 10 sesiones
Centro de interés: La comunicación y el poder de las palabras
Producto final o Reto: Campaña de sensibilización “Palabras que dejan huella”
- Justificación
La comunicación forma parte de la vida cotidiana del alumnado y constituye una herramienta fundamental para relacionarse, expresar opiniones, defender ideas y participar activamente en la sociedad. Sin embargo, no todas las formas de comunicación generan los mismos efectos. Las palabras pueden informar, convencer, emocionar, incluir, excluir o incluso provocar conflictos.
A partir de esta realidad cercana, se plantea al alumnado el reto de analizar diferentes mensajes presentes en su entorno —redes sociales, publicidad, titulares, conversaciones cotidianas o campañas sociales— para identificar cómo se construyen y qué efectos pueden producir.
La situación de aprendizaje pretende desarrollar de manera integrada las destrezas de comprensión lectora, expresión escrita, comunicación oral y reflexión sobre la lengua, culminando con la creación de una campaña de sensibilización dirigida a la comunidad educativa.
La propuesta conecta especialmente con la competencia en comunicación lingüística, pero también con la competencia digital, personal, social y de aprender a aprender y la competencia ciudadana.
Además, se incorpora una perspectiva crítica ante los mensajes discriminatorios, los prejuicios y los discursos de odio, favoreciendo una comunicación respetuosa e inclusiva.
La elección de este enfoque responde también al currículo andaluz, que establece la lectura como un elemento fundamental y promueve el desarrollo de las destrezas orales, el debate y la oratoria, así como metodologías activas y participativas.
- Temporalización/Secuencia didáctica
Duración: 10 sesiones de 55 minutos.
| Sesión | Actuación principal |
| 1 | Actividad motivadora: «¿Qué puede conseguir una palabra?» |
| 2 | Análisis de mensajes cotidianos y publicitarios |
| 3 | Comprensión y análisis de textos |
| 4 | El lenguaje persuasivo |
| 5 | Taller de escritura: creación de mensajes |
| 6 | Comunicación oral y argumentación |
| 7 | Diseño de la campaña |
| 8 | Elaboración del producto final |
| 9 | Presentación de las campañas |
| 10 | Evaluación, autoevaluación y reflexión final |
La temporalización es flexible y podrá adaptarse al ritmo y necesidades del grupo.
- Centro de interés
El poder de las palabras en nuestra vida cotidiana.
Se parte de situaciones próximas al alumnado: mensajes de redes sociales; publicidad; titulares de prensa; comentarios en Internet; conversaciones entre iguales; campañas sociales; mensajes discriminatorios; discursos positivos e inclusivos.
La pregunta que guiará la situación será: ¿Podemos utilizar las palabras para mejorar nuestro entorno?
- Reto o Tarea final
Crear una campaña de comunicación que transmita un mensaje positivo y contribuya a mejorar la convivencia en el centro educativo.
- Concreción curricular
- Competencias específicas
Se trabajan principalmente las siguientes competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura:
CE1. Diversidad lingüística
CE2. Comprensión e interpretación
CE3. Producción y comunicación
CE4. Comprensión lectora
CE5. Producción escrita
CE6. Búsqueda y selección de información
CE9. Reflexión sobre la lengua
CE10. Convivencia y comunicación ética
- Saberes básicos
La situación permite trabajar saberes relacionados con:
Comunicación
- Situación comunicativa.
- Intención comunicativa.
- Géneros discursivos.
- Comprensión y producción de textos.
- Textos argumentativos y persuasivos.
- Comunicación verbal y no verbal.
- Elementos de la comunicación.
Alfabetización informacional
- Búsqueda y selección de información.
- Fuentes fiables.
- Análisis crítico de mensajes.
- Información y desinformación.
Reflexión sobre la lengua
- Adecuación, coherencia y cohesión.
- Recursos lingüísticos utilizados para persuadir.
- Léxico valorativo.
- Modalización.
- Uso de la puntuación y organización textual.
Educación literaria
Se puede incorporar la lectura de textos breves de carácter literario relacionados con el poder de la palabra, la convivencia o la comunicación.
- Competencias clave trabajadas
Comunicación lingüística (CCL)
Competencia digital (CD)
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
Competencia ciudadana (CC)
Competencia emprendedora (CE)
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
- Producto final o reto
Campaña de sensibilización: «Palabras que dejan huella»
Cada grupo deberá crear una campaña dirigida al alumnado del centro.
Podrá incluir: un eslogan; un cartel; un texto argumentativo breve; una publicación para redes sociales del centro; un código QR; un pequeño vídeo o audio; una exposición oral de la campaña.
¿Seréis capaces de crear una campaña utilizando las palabras de manera responsable para conseguir que otras personas reflexionen y cambien alguna conducta?
Cada grupo tendrá que justificar:
- Qué problema ha elegido.
- A quién se dirige.
- Qué pretende conseguir.
- Qué recursos lingüísticos ha utilizado.
- Por qué considera que su mensaje puede ser eficaz.
- Atención a la diversidad: DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
La propuesta incorpora los tres principios del DUA:
Múltiples formas de implicación
- Elección del tema de la campaña.
- Trabajo cooperativo.
- Conexión con situaciones cercanas.
- Elección del formato del producto.
- Autoevaluación.
- Refuerzo positivo.
- Distribución de diferentes roles dentro del grupo.
Múltiples formas de representación
La información se presenta mediante: textos; imágenes; vídeos; ejemplos; esquemas; infografías; explicaciones orales; organizadores gráficos.
Múltiples formas de acción y expresión
El alumnado podrá demostrar lo aprendido mediante: texto escrito; cartel; presentación digital; vídeo; audio; exposición oral.
Además, se proporcionarán: modelos de textos; plantillas; bancos de palabras; organizadores gráficos; rúbricas; ejemplos de campañas.
- Evaluación
La evaluación será continua, formativa y criterial, tomando como referencia las competencias específicas y los criterios de evaluación correspondientes.
No se evaluará únicamente el producto final, sino todo el proceso de aprendizaje.
| Instrumento | Qué permite valorar |
| Observación sistemática | Participación y trabajo cooperativo |
| Ficha de análisis | Comprensión de textos |
| Producciones escritas | Competencia comunicativa |
| Lista de cotejo | Proceso de elaboración |
| Rúbrica | Producto final y exposición |
| Coevaluación | Valoración entre iguales |
| Autoevaluación | Reflexión sobre el aprendizaje |
Rúbrica del producto final
| Indicador | 4-Excelente | 3-Adecuado | 2-En proceso | 1-Inicial |
| Contenido | Mensaje claro, relevante y bien argumentado | Mensaje adecuado | Presenta algunas carencias | Mensaje poco claro |
| Uso del lenguaje | Utiliza recursos persuasivos eficazmente | Utiliza varios recursos | Utiliza pocos recursos | Apenas utiliza recursos |
| Expresión escrita | Texto coherente, cohesionado y correcto | Presenta pocos errores | Presenta varios errores | Dificulta la comprensión |
| Creatividad | Propuesta original y muy atractiva | Propuesta interesante | Poco original | Escasa elaboración |
| Comunicación oral | Expone con fluidez y seguridad | Buena exposición | Necesita apoyo | Presenta muchas dificultades |
| Trabajo cooperativo | Participación equilibrada y responsable | Buena colaboración | Participación irregular | Escasa colaboración |
Errores frecuentes que suspenden la programación
- Copiar la programación de una editorial sin adaptarla a un centro y contexto concretos: los tribunales las reconocen fácilmente y penalizan la falta de originalidad.
- Usar terminología LOMCE obsoleta (estándares de aprendizaje evaluables, competencias básicas) en lugar del vocabulario LOMLOE (criterios de evaluación, competencias específicas, saberes básicos).
- No justificar la conexión entre las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas, las competencias clave y el perfil de salida del alumnado: parecen temas sueltos, no una secuencia coherente.
- Tratar la atención a la diversidad como un apartado aislado al final del documento, en lugar de integrarla en cada unidad didáctica.
- Ignorar el calendario escolar real de la comunidad autónoma al temporalizar las situaciones de aprendizaje o unidades (festivos, evaluaciones, periodos vacacionales).
- No preparar la defensa oral: una programación bien escrita pero mal defendida ante el tribunal pierde gran parte de su valor.
Aspectos a tener en cuenta en la defensa de la programación
En una oposición docente, el tribunal no suele valorar únicamente que la programación tenga todos los apartados exigidos. Lo que realmente tiene en consideración es la coherencia interna, así como otros criterios concretos que van a depender de la convocatoria y la comunidad autónoma, No obstante, de forma general, el tribunal presta especial atención a estos aspectos:
- Adecuación a la normativa: no es suficiente con citar leyes, decretos, órdenes, etc. Esta normativa se debe transformar en decisiones didácticas concretas.
- Coherencia interna: este es uno de los aspectos más importantes. El tribunal debe comprobar de forma rápida que lo planteado en la programación se mantiene después en las unidades o situaciones de aprendizaje. Del mismo modo, debe comprobar que cada uno de los elementos propuestos en la programación muestran coherencia entre ellos.
- Viabilidad y realismo: la programación presentada debe poderse llevar al aula de forma real.
- Atención a la diversidad e inclusión: aspecto muy importante, se recomienda concretar los aspectos generales expuestos en la programación en cada una de las situaciones de aprendizaje o unidades didácticas.
- Evaluación: se valora la presentación de una evaluación criterial, continua, formativa, coherente con las competencias y con instrumentos variados. Además, debe dejar claro qué el objetivo no es calificar al alumnado sino recoger información para tomar decisiones y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Originalidad, pero con sentido.
- Uso de recursos digitales: siempre de forma justificada.
- Defensa oral: el tribunal puede valorar que el opositor u opositora conozca perfectamente su programación, hable con seguridad, justifique sus decisiones, no se limite a leer, utilice un lenguaje profesional pero natural, sea capaz de relacionar teoría y práctica, transmita que podría llevar esa propuesta al aula.
Preguntas frecuentes (FAQ)
¿Cuántas unidades didácticas debe tener una programación LOMLOE?
No hay un número fijo por normativa; lo habitual es entre 9 y 15 unidades a lo largo del curso, distribuidas de forma equilibrada por trimestres y adaptadas al número real de sesiones lectivas disponibles.
¿Qué diferencia hay entre programación didáctica y situaciones de aprendizaje/unidad didáctica?
La programación didáctica es el documento marco de todo el curso académico; las situaciones de aprendizaje/unidad didáctica son cada uno de los bloques en los que se divide esa programación, con sus propios elementos curriculares.
¿Es obligatorio incluir situaciones de aprendizaje/unidad didáctica en la programación de oposiciones?
La LOMLOE exige que la práctica docente se articule mediante situaciones de aprendizaje/unidades didácticas, por lo que la mayoría de tribunales espera ver al menos un ejemplo desarrollado en profundidad dentro de la programación.
¿Cuánto debe durar la defensa oral de la programación?
Varía según la convocatoria y la comunidad autónoma; consulta siempre las bases específicas de tu oposición, ya que los tiempos de exposición y defensa cambian de una convocatoria a otra.
¿Puedo usar el mismo ejemplo para primaria y secundaria?
Sí, pues la estructura general de los elementos curriculares es válida para ambas etapas, pero no deberías presentar exactamente la misma programación para ambas etapas. Lo recomendable es mantener la misma estructura o idea metodológica y adaptar los elementos curriculares a cada etapa, así como la normativa autonómica aplicable.
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